兩節(jié)課各有特點，但都體現(xiàn)了應(yīng)用閱讀教學的核心特點：一是通過有效設(shè)問來圈點勾畫關(guān)鍵信息，適當?shù)淖雠ⅲ绰?lián)想到什么舊知識），引領(lǐng)學生真正走進文本；二是通過引導學生分析關(guān)鍵信息、歸納概括共性特點，幫助學生建立關(guān)鍵信息間的聯(lián)系，引導學生建立（豐富）知識結(jié)構(gòu)；三是通過知識結(jié)構(gòu)，根據(jù)已知，引導學生尋找所求問題需要的條件；四是學生根據(jù)自己的理解講解決問題的辦法。通過應(yīng)用性閱讀理念的落實，教會學生應(yīng)用性閱讀的方法，培養(yǎng)了學生認真閱讀的耐心和有效閱讀的能力，提升了學生學習數(shù)學的興趣和信心，教學效果明顯，課堂達標率在80%以上。

　　在閱讀教學的案例分析中，校長工作室成員對閱讀教學的現(xiàn)狀和應(yīng)用做了深度研討，形成了以下共識：

　　目前閱讀存在的問題：把閱讀能力的培養(yǎng)狹義化了。主要存在以下三個方面的問題：

　　⑴我國重視閱讀，關(guān)注的是語文必讀文章的增加，名家名篇、名著的閱讀量增加。

　　⑵閱讀只是語文教學的任務(wù)，和其他學科不做關(guān)聯(lián)。

　　⑶閱讀教學中，大多數(shù)教師只重視答題的方法，忽視閱讀的方法知識傳授。

　　⑷忽視了通過閱讀培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，忽視提升學生的綜合素養(yǎng)。

　　解決辦法是落實閱讀本質(zhì)：聯(lián)合國教科文組織定義閱讀"是能夠?qū)Ω鞣N不同文體的出版物和書面材料進行認知、理解、翻譯、創(chuàng)作、交流、計算和使用的能力"。由此，我們認為，閱讀能力培養(yǎng)分為三個層次：

　　第一層次，基礎(chǔ)性閱讀能力，是運用語文課中學習到的閱讀方法，解決課本內(nèi)的閱讀問題能力。

　　第二個層次，拓展性閱讀能力，是指運用在語文課內(nèi)學習到的閱讀方法知識，拓展運用到課外閱讀的內(nèi)容，讀的內(nèi)容是文學藝術(shù)類的作品，提升人文底蘊。

　　第三個層次，應(yīng)用性閱讀能力，是指跨越學科界限，通過閱讀能解決三個方面的問題。

　　⑴通過閱讀獲取信息的能力

　　閱讀材料中包含的知識、數(shù)據(jù)、圖表、人物、事件、等信息，通過讀材料，都能夠找到這些信息。

　　⑵發(fā)現(xiàn)問題能力

　　通過閱讀材料，能夠發(fā)現(xiàn)其中要解決的問題是什么，并且能夠?qū)⒁鉀Q的問題歸屬到哪一個或哪幾個具體的學科。

　　⑶解決問題能力

　　通過閱讀材料，針對具體的問題，能正確地分析解決問題所需要的條件，提出解決問題的辦法，并按照所提出的辦法把問題解決了。